客观说篮球运动作为教育的内容，有体育教育的方式，也有CBA这样的体系。还有一种就是社会生活方式。CBA的教育化功能不应该被忽略。
围绕着CBA应该形成一个什么样的篮球体育和运动的教育理念和方式，通常是不清晰的。
CBA赛事本身具有教育意义，还有一个形式就是赛事传播，也具有教育意义。问题是赛事自身由于水平高，运行机制，它的教育意义具有选择性，水平愈高，教育意义愈大，可是其教育意义的社会的认知就不足。可以说引导更多的人喜欢这項运动，都是更多的人究竟是兴趣。至于说自己怎么学习，个人如何投资，社会经济如何参与，这都需要一个与CBA对称的社会化的教育体系和氛围。
现在围绕着CBA的社会教育氛围和内容，教育者构成都是不清晰的。
现实情形是CBA范娱乐化。这无可厚非。
问题是如何利用CBA的社会资源和普通进行CBA相关的体育和运动教育，这是一个社会化的体育理念与实践的现实问题。那么，谁应该是CBA社会化体育和运动的教育主体实践者，我以为应该是体育教师这个体育教育职业群体。
体育教师无论哪个教育阶段，幼儿，少年，青年，成人，义务教育，大学教育，职业教育，CBA几乎都可以成为体育教育的案例。体育教师应该成为CBA的社会体育教育者和学者。尽可能丰富和创意性利用互联网平台阐述自己的理念与研究。不能混同于CBA的爱好者。自娱自乐。
体育教师可以充分利用互联网平台资源，针对CBA体育教育素材，设计自己的体育教育理念与实践，使自己的相关体育教育知识和智慧成为CBA体育教育实践的构成。
体育教师也可以利用CBA平台不断提高自己的篮球体育教育的理论水平，成为体育学者。更重要的是为社会提供体育教育的职业，专业知识。从根本上改变现实的CBA，技术是高水平的，而观念是世俗娱乐化的。CBA赛事在观念上茶馆化，而没有体育教育的专业知识做约束，终究无法提高CBA社会化的科学发展水平和应该具有的体育教育功能和意义。
《体育教育社会化理念与实践》–大学体育职业基础教育课程
沈理然
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